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赵作斌等:论素质教育的本质内在

  • 产品时间:2022-01-15 04:55
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简要描述:赵作斌等:论素质教育的本质内在 论素质教育的本质内在 赵作斌 牛换霞 颜 海 [摘 要]素质教育是我国教育革新成长的重要主题,厘清素质教育的本质内在,才能使其真正落地。本文阐发素质教育的本质内在,提出素质教育是促进受教育者全面协调成长和个性充实成长相统一的教育,以促进受教育者全面成长为基础上的个性充实成长为底子目的,以“开辟·内化·创新”为底子方式。...

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本文摘要:赵作斌等:论素质教育的本质内在 论素质教育的本质内在 赵作斌 牛换霞 颜 海 [摘 要]素质教育是我国教育革新成长的重要主题,厘清素质教育的本质内在,才能使其真正落地。本文阐发素质教育的本质内在,提出素质教育是促进受教育者全面协调成长和个性充实成长相统一的教育,以促进受教育者全面成长为基础上的个性充实成长为底子目的,以“开辟·内化·创新”为底子方式。

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赵作斌等:论素质教育的本质内在 论素质教育的本质内在 赵作斌 牛换霞 颜 海 [摘 要]素质教育是我国教育革新成长的重要主题,厘清素质教育的本质内在,才能使其真正落地。本文阐发素质教育的本质内在,提出素质教育是促进受教育者全面协调成长和个性充实成长相统一的教育,以促进受教育者全面成长为基础上的个性充实成长为底子目的,以“开辟·内化·创新”为底子方式。

[关键词]素质教育;本质内在;全面成长;个性成长 自1999年6月中共中央、国务院公布《关于深化教育革新全面推进素质教育的决定》颁布以来,素质教育已成为我国教育革新成长的战略主题。教育是造就人的社会实践勾当,教育的本质是造就人,素质教育的本质则是造就和提高人的素质。

当前,我国正值体例国度教育事业成长“十四五”规划之时,深入贯彻习近平总书记在党的十九大陈诉中提出的“成长素质教育”的要求,对峙素质教育的战略主题和价值取向,必需从底子上厘清素质教育的本质内在,深化社会各界对素质教育的认识,才能使素质教育真正落地。素质教育是促进受教育者全面成长和优良个性充实成长的教育 素质教育的底子目的是造就和提高人的素质。素质作为人的根基品质在教育理论界已根基告竣共鸣。

而且,素质作为人的根基品质是共性与个性的统一,素质教育作为一种造就人的根基品质的勾当,一定同时包罗素质的共性与素质的个性两方面。素质教育是促进受教育者全面成长的教育,这是由素质的共性决定的。任何人的根基品质,即素质都由看法、德行、能力、身体和心理五个根基要素组成:看法,指世界观、人生观、价值观等思想方面的品质,对主体人的言行等外在体现起着导向和动力感化;德行,指道德品质,对主体人起着定向和调控的感化;能力,指认识世界和改造世界的气力品质,决定着人的外在体现可否又快又好地实现方针和价值,对主体人起着能行动用;身体,指生理品质,对主体人的外在行为起着基础感化;心理,指自我认知、情绪感情、意志、人格、气质等方面的品质,对主体人的外在行为起协和谐支撑感化。

这五个根基要素彼此依存、彼此感化,配合组成主体人的根基品质即素质,这是素质的共性,是任何人都不行缺失的。尤其是看法和德行教育在五大素质教育中处于魂灵职位,因此“立德树人”是素质教育的底子任务。看法、德行、能力、身体和心理五种根基要素的全面、协调成长与我们党和国度提出的“造就德智体美劳全面成长的社会主义建设者和交班人”的教育目标高度一致。五育傍边的“德”既包括道德品质,也包罗思想看法;“智”主要表现为“能力”和“身心”因素;“体、美、劳”中既都含有相关“看法”“德行”因素,也含有“能力”因素以及“身体”“心理”等因素。

素质教育在促进受教育者全面成长的同时还要促进受教育者优良个性充实成长,这是由素质的个性决定的。教育学意义上的个性是指主体人在潜质潜能差异基础上所形成的能力与身心方面的优势品质。首先,个性以人的潜质潜能的奇特性为基础。

潜质潜能,即主体人通过遗传基因形成的身心布局及其功效,是素质形成成长的基础和载体。人的素质以先天潜质潜能为基础,而人的遗传多样性导致潜质潜能的个别差异性和奇特性,正是这种奇特性和差异性为人的个性形成提供了基础和载体。其次,个性表现为主体人五种根基品质的奇特性。

正是五种根基品质在差别主体身上都有着大相径庭的表现,再与高低各异的品质成长程度彼此组合,成绩了芸芸众生间千差万此外个性。展开全文 总之,素质教育是促进全面协调成长和个性充实成长相统一的教育。全面协调成长不是平均成长,而是在尊重人的个性差异上的全面成长;个性充实成长也不是单方面成长,而是在全面成长基础上的晋升性成长,二者互相促进、彼此影响、相辅相成。一方面,全面协调成长不是没落不同、耗费个性,而是在注重受教育者根基品质全面提高的基础上,尽可能尊重人的差异、勉励和成长人的个性。

另一方面,个性的充实成长最终必将促进人的全面协调成长。简言之,全面成长总会体现出个性的不停扩展和富厚,个性成长也一定陪同全面成长而不停升华和完善。其一,没有个性成长就没有创新。诸多研究表白,个性与创新密切相关,只有个性获得充实成长的人,其摸索欲和求知欲才得以充实调动,才可能不停发明息争决新问题,从而孕育出真正的创新。

可以说,个性充实成长是科学之源,是艺术之源,是创新之源;没有个性充实成长,就没有科学,就没有艺术,就没有创新。个性是创新的前提,创新是个性充实成长的表现。其二,个性充实成长是促进小我私家成长与社会进步的一定要求。

一方面,小我私家成长依赖于自身个性的充实成长。现代社会竞争猛烈,只有个性充实成长的人,才拥有焦点竞争力,才能充实发挥自身的优势品质在社会竞争中脱颖而出。另一方面,个性成长也是社会进步的一定要求。社会的进步从底子上来说是出产力成长的一定成果,而人作为出产力的首要因素,其能动性与缔造性是社会进步的焦点动力。

只有具备奇特个性的人才能充实操纵自身优势品质、发挥自身能动性与缔造性,改造与发现新的出产东西,促进出产力的成长,从而鞭策社会的进步。其三,素质教育只有充实成长人的优良个性,才能最大限度地晋升人的素质。人的个性以潜质潜能的差异性为基础成长而来。人类遗传基因的多样性和庞大性一定使得个别潜质潜能存在差异性,详细来说,一小我私家可能具备从事这方面勾当、成长这方面素质的潜质潜能,却又可能缺乏从事其他方面勾当与成长素质的潜质潜能。

正是由于潜质潜能的这种各具特点、互呈差异的特征,无形中为素质的形成成长配置了某种内部限制,使主体人不行能任意向某个偏向突出地形成成长其素质;同时又为素质形成成长带来某种内部倾向性,使每小我私家具有和潜质潜能最相适应的素质成长偏向。这种无形的限制性和倾向性决定了差别主体素质形成成长趋向的多样性,最终将成长为人的个性。

教育只有在充实掘客受教育者潜质潜能差异性的基础上,使个别素质朝着与自身潜质潜能最相适应的偏向成长时,人的个性才能最终获得充实成长,人的素质才能获得最大限度地晋升。因此,实施素质教育必需因材施教来成长人的个性,只有这样才能充实掘客人的价值,引发人的缔造力,从而最大限度地晋升人的素质,实现人的充实成长。全面成长和优良个性充实成长是素质教育底子目的的两个方面,二者相辅相成,不行支解。

全面成长不是平均成长,而是在尊重人的个性差异上的全面成长;优良个性充实成长也不是单方面畸形成长,而是在全面成长基础上的晋升性成长,二者互相促进、彼此影响、相辅相成。一方面,全面成长是在注重受教育者根基品质全面提高的基础上,尊重、勉励和成长人的优良个性。另一方面,优良个性的充实成长最终必将促进人的全面成长。简言之,全面成长总会体现出个性的不停扩展和富厚,个性成长也一定陪同全面成长而不停升华和完善。

素质教育是促进全面成长和优良个性充实成长相统一的教育,忽视任何一个方面都不是真正的素质教育,都背离了素质教育的本质。开辟潜质潜能是素质教育造就和晋升受教育者素质的必备前提 素质是在主体人潜质潜能基础上形成成长起来的,但潜质潜能不即是素质,潜质潜能只有颠末开辟才能发挥感化。首先,素质的形成成长以潜质潜能为基础和载体,缺失某种潜质潜能,无论如何开辟,素质都不能形成。

其次,潜质潜能只有在开辟中被实时发明、掘客并有效激活才能发挥感化。再次,潜质潜能的开辟还存在关键期效应。潜质潜能只有在关键期被实时开辟,才能收到事半功倍的效果;假如错过了开辟的关键期,则需要花费数倍的功夫弥补,甚至还可能因为得不到实时开辟而退化或消失。

由此可见,开辟潜质潜能是素质教育造就和晋升受教育者素质的必备前提。素质教育的“开辟”,主要是教师对受教育者潜质潜能的开辟,是指在发明受教育者个别潜质潜能差异和优势的基础上,尽可能地为其创设好的情况和条件,采纳开导、诱发、引发等方法,激活其潜质潜能,进而调动其内涵能动性、努力性和缔造性的历程。开辟包括“发明—创设—激活”三个步骤。“发明”是开辟的起点,是指通过调查、存眷等方法发明受教育者个别的潜质差异及其“闪光点”;“创设”是开辟的条件,指为了实现“激活”而举行的情况筹办;“激活”是开辟的焦点与关键,指充实操纵信息、常识、共情等对受教育者予以开导、诱发、引发等,使其潜质潜能获得活化。

开辟的根基要求是针对差别潜质因材施教,切忌“一刀切”和拔苗助长。教师可以采纳多样化的方式和手段对受教育者举行开辟,注重开导诱导、循循善诱。通过开辟,受教育者潜质潜能到达激活状态,为下一步的内化做好充实的筹办。

内化信息(常识)是素质教育造就和晋升人的素质的一定途径 信息(常识)是素质形成成长的源泉,但吸收或者影象了信息(常识)不即是形成了素质,信息(常识)只有通过内化才能转化为素质。受教育者只有在不停开辟自身潜质潜能的基础上,将信息(常识)理解、消化、接收,可以或许自觉地在实践中“践行”或“运用”,这些信息(常识)才能真正转化为影响和决定受教育者外在行为的根基品质即素质。素质教育的“内化”,主要指受教育者在被开辟的潜质潜能基础上,对信息选择性吸收,对常识理解性影象、消化、加工、把握、运用,并通过与自身已怀孕心布局融合促成认知布局重构,从而形成素质的历程。

信息(常识)内化的历程就是受教育者从外界选择、过滤和吸收信息(常识),并在理解、消化基础上与自身认知布局联合,最终实现对常识的把握和运用。内化是受教育者的主观能动历程。学校的感化是提供先进的讲授条件和情况。

教师的感化是向受教育者提供前沿科学常识,接纳科学的教育讲授方法,充实尊重其主体职位,挖掘其进修潜能,调动其多种感官介入进修勾当,引导其接头、探究和实践,促进其缔造性地学。强化思维创新是素质教育的一定使命 素质的成长离不开思维创新。

在开辟内化基础上通过思维创新实现主体人认知奔腾或重构是素质充实成长的必经阶段,没有颠末认知奔腾或重构的开辟内化都是不充实的开辟内化,都无法实现素质的充实成长。可以说,通过思维创新实现自身充实成长是人的本质特性,正是通过一次次的思维创新,主体人才能缔造性地解决自身所面对的冲突与难题,在能动地改变客观世界的同时,也挖掘和引发了自身潜质潜能,实现了认知的不停奔腾与重构,最终促成自身素质的充实成长。纵观人类文明史,同时也是一部人类通过思维创新来实现自身成长的汗青,正是无数次的思维创新促使人类不停地实现认知奔腾与重构,实现了人类整体素质的跨越式大成长。

因此,思维创新是素质充实成长的一定要求,是实现社会进步的底子动力,也是素质教育的一定使命。素质教育的“创新”是指在开辟、内化的基础上,教师创新性地运用各类方式和手段对受教育者举行深度开辟、充实调动其能动性与努力性,从而促使其不停通过思维创新来实现认知的奔腾或重构的历程。思维创新详细包括两个方面:一方面是教师针对详细受教育者的潜质潜能或拿手,接纳针对性的教育方式或手段,对其举行充实开辟,促使其不停举行思维创新;另一方面是受教育者在常识内化的基础上,执着钻研其感乐趣的某一范畴或偏向,通过思维创新取得创新性结果,最终实现自身素质的充实成长。

可见,“开辟·内化·创新”是素质教育的底子方式,素质教育的其他详细教育方式如翻转教室、开导式、研究式、互动式、实战式等,都是在差别的组织形式下通过“开辟·内化·创新”来造就和提高受教育者素质。总之,“开辟·内化·创新”是这些详细教育方式的魂灵,是素质教育的本质内在。

综上所述,素质教育是以促进受教育者全面成长和优良个性充实成长为底子目的,以“开辟·内化·创新”为底子方式的教育。这必然义展现了素质教育本质内在不行支解的两个方面:就 “造就什么人”而言,素质教育是促进受教育者全面成长和优良个性充实成长的教育;就“奈何造就人”而言,素质教育是以“开辟·内化·创新”为底子方式的教育。【作者:赵作斌 牛换霞 颜 海 】 【作者单元:武昌理工学院,赵作斌为校长】 监制:李石纯 编辑:王 瑶返回,检察更多。


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